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常见心境障碍:逆反:虽然我知道答案,但就不告诉你
发布时间:2010/12/21  

    【典型案例】

    案例l:
    阳芷,初三女生,刚开始接触“化学”这门新课时很不适应,感到学习很吃力,但老师没有意识到,交上去的作业错的也多,老师狠狠地批评了她,还说了“少壮不努力,老大徒伤悲”等道理。其实这些道理阳芷都懂,可是对化学反应还是稀里糊涂。渐渐地,她就对化学课产生了反感,甚至成心与化学老师作对。老师让她回答问题,她有的知道答案,也告诉老师说不知道。    

    案例2:
    法国著名农学家安瑞•帕尔曼切为了在法国推广土豆,就很好地利用了人们的逆反心理。土豆原产于南美洲,16世纪后半叶时,西班牙人把土豆引种到欧洲。可是在法国,土豆很长时间没有得到推广,因为宗教人士将它称为“鬼苹果”,医生认为它对健康有害,有些农学家也断言土豆会使土地变得贫瘠。安瑞• 帕尔曼切在德国当俘虏时,曾亲自吃过土豆,没有觉得土豆对人体有害,回到法国后,他决心在自已的家乡栽培和推广土豆,不过,很长时间过去了,他还是没有能够说服任何人种植土豆。于是,他想出了一条妙计:1787年,他得到国王的许可,在一块出名的低产田上栽培土豆。根据他的要求,由一队身穿仪仗服装、全副武装的国王卫士看守这块地。但是,卫士们只在白天站岗看守,到了晚上就撤走。这种情况引起了周围人的注意,他们觉得土豆是很宝贵的东西,每到晚上就来挖土豆,并把它栽到自家的菜园里。这样,土豆很快就在法国推广开来,帕尔曼切利用人们的“禁果逆反行为”达到了自己的目的。这是一个充分利用人们的逆反心理而达到目的的成功事例。

    【表现与原因】
    “逆反行为”、“逆反心理”、“对抗行为”等,是人们描述青少年的行为和心理时十分常见的一些词语,这些词语所描述的现象,往往被人们看成是不良现象。
    所谓逆反行为,就是在一定条件下产生的与教育者的主观愿望相反的言语和行动。逆反行为是逆反心理的表现,从表面上来看,它是一种对抗行为,即不服从或者有意违抗教育者的说服和命令。其特点如下:
    1.逆反行为发生在教育者和受教育者之间。
    2.教育内容多为正确、健康、善意的。
    3.逆反行为往往是由教育方式不当引起,在极少数的情况下,也与教育内容的不当有关。
    4.逆反行为的程度轻重不一。
    青少年逆反行为的表现复杂多样。根据青少年逆反行为产生机制,可以将青少年的逆反行为分为:
    (1)超限逆反行为,是指由于教育活动时间过长,超过了青少年心理承受能力的限度而产生的逆反行为。    
    (2)饱和逆反行为,是指由于过多地重复某些教育内容而引起的逆反行为。
    (3)禁果逆反行为,是指青少年对被禁止的东西特别感到好奇,总想违反禁令去尝试的逆反行为。
    (4)信任逆反行为,是指青少年由于对教育者缺乏信任而对其教育内容产生的逆反行为。简言之,信任逆反行为实际上就是由于对教育者产生“信任危机”而发生的逆反行为。
    (5)自主逆反行为,是指由于教育者教育方式的不当而使青少年感到自主性受到威胁时产生的逆反行为。
    (6)评定逆反行为,是指教育者对某一事物的过度评价在青少年中引起的逆反行为。
    (7)情境逆反行为,是指在不适宜的情境中进行教育行为时产生的逆反行为。情境就是指个人意识到的对个人的心理和行为产生影响的小环境。
    (8)归因逆反行为,是指由于对教育者的内在动机产生怀疑而发生的逆反行为。
    青少年表现出的逆反心理和逆反行为,是青少年时期比较多见的现象,也是比较正常的现象。这类现象与青少年走向独立、逐渐成熟,不愿继续受到像儿童那样被对待等心理状态是一致的。应当正确看待青少年的逆反心理和逆反行为,一般而言,青少年的逆反心理和逆反行为既有危害性,也包含有益的、积极的成分。因此,对青少年的逆反行为不能持完全否定的态度。
    逆反行为之所以在青少年中表现比较突出,主要是由以下原因造成的:青少年认知发展的重要结果;青少年独立意向发展的结果;社会上的一些消极因素的影响。
    青少年的逆反行为具有两重性,因此,区别对待青少年的逆反行为,通过创造性的方法利用青少年的逆反心理,就能消除青少年逆反行为的危害性,发挥青少年逆反行为的积极效应,这是防治青少年逆反行为的重要方面。青少年教育工作者应当结合自己的工作特点,考虑青少年的心理特征和具体的环境等因素,根据青少年逆反心理和逆反行为的特点,最大限度地发挥它们的积极效果。

    【解决方法】
    1.超限逆反行为的防治    
超限逆反行为主要是由于教育活动时间过长引起的,因此,预防和消除这类逆反行为的主要方法,是尽可能缩短教育活动的时间。例如:
    (1)鼓动性的演讲一般应在半小时左右。因为这类演讲富于情绪性,时间长了,听众就会由于激动过度而丧失新鲜感,情绪激动就会趋于平缓甚至低落,最终引起厌倦和逆反心理。
    (2)传授性演讲的时间依信息的容量而定,但一般也不要超过1小时。
    (3)说服性演讲所需的时间可能长一些,但最好不超过2小时。
    (4)阐述性演讲所需时间较长,有的可达几小时,但是,中间应当有一定时间的休息。
    在学校中,教师讲课之前一定要精心准备、细致安排,把预定的内容在规定的时间内讲完,千万不要占用课间休息时问,“拖堂”只能引起相反的结果,“拖堂”讲授绝大部分是无效劳动。
    当发生青少年超限逆反行为时,最好的办法是立即用简短数语结束讲话。教育者既不要批评青少年,也不要使用强制手段迫使青少年继续听讲,因为超限逆反行为的发生具有一定的生理基础(大脑皮层的自我保护性抑制),批评和强迫并不能增进青少年的注意力,也不能增强教育效果。
    2.饱和逆反行为的防治
    饱和逆反行为主要是由某些教育内容、教育方式等的机械重复引起的,因此,防治这类逆反行为的关键是在教育活动中避免机械重复。为此,应该注意:(1)避免重复批评;(2)避免“廉价”表扬;(3)合理安排教学内容;(4)努力挖掘新意。
    3.禁果逆反行为的防治
    禁果逆反行为主要是由不恰当的“禁止”行为引起的,因此,要防治这种逆反行为,必须从合理应用禁止行为着手。具体应注意:(1)创造性地应用“禁止行为”;(2)慎用禁令;(3)耐心说服和讨论优于硬性禁止;(4)禁止要说明理由。
    4.信任逆反行为的防治
    信任逆反行为主要是由于对教育者缺乏信任而产生的,因此,防治这种逆反行为要注意下列方面:(1)身教重于言教;(2)青少年自己要区别对待人与事,防止“因噎废食”,使自己的厌恶情绪妨碍自己进行理智的分析和判断,也不能等到“圣人”来了才接受教育。
    5.自主逆反行为的防治
    在防治自主逆反行为方面,要注意以下几点:(1)要尊重青少年;(2)态度要谦虚,“谦受益,满招损”,过分自负、骄傲自满,只会引起青少年的鄙视和反感;(3)理解青少年的意愿。
    6.评定逆反行为的防治
    青少年的评定逆反行为,主要是由教育者不恰当的评价引起的,为了防治这类逆反行为,应当注意:(1)进行评价时注意区别不同情况;(2)对人的评价要注意个别差异;(3)评价要注意相关因素,以便使评价结论具有较高的准确性。
    7.情境逆反行为的防治
    由于情境逆反行为产生的主要原因是教育情境不适当,因此,.在防治这类逆反行为时,应当注意下列方面:(1)认真选择教育情境;(2)适时停止教育活动;(3)间隔一定时间后重新开展教育活动,以便使双方都有充分的、冷静反思的机会。
    8.归因逆反行为的防治
    由于这种逆反行为的发生与受教育者对教育动机的怀疑有关,因此,在防治这类逆反行为时,应当注意下列方面:(1)教育者要心存善意;(2)避免使受教育者产生怀疑的情况;(3)进行必要的解释活动。



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